Caminhos para uma educação cidadã: Proposta de Ensino de Física com enfoque CTSA

Desde o começo da minha trajetória enquanto docente, tenho uma compreensão de que para o desenvolvimento do trabalho pedagógico é necessária a reflexão: sobre a intencionalidade que há por traz de cada aula e atividade, sobre o contexto ao qual as práticas estão sendo desenvolvidas e até mesmo sobre a própria prática.

Nesse sentido, é fundamental a superação da ideia de que docência é exclusivamente aplicação de técnicas e abordagens pedagógicas. Tenho o entendimento de que, a teoria e a prática são indissociáveis. A teoria apresenta diferentes perspectivas, embasamento crítico, enquanto a prática (com reflexão à luz das teorias) possui um potencial de transformação social.

Logo, aqui vocês não encontrarão soluções rápidas para a docência, pois não existem. Na verdade, a minha intenção nesse espaço, é contribuir para a formulação de perguntas e para o desenvolvimento de uma compreensão de que não estamos sozinhos na docência e precisamos refletir no coletivo para assim construirmos alternativas para o ensino das Ciências e combatermos às desigualdades educacionais.

Diante disso, surgem possibilidades a partir do Enfoque CTSA (para saber mais, acesse a seção de Abordagens Pedagógicas).

Ao realizar a leitura do livro "O Ensino de Física e o Enfoque CTSA: Caminhos para uma educação cidadã" de José Uibson Moraes e Mauro Sérgio de Araújo, julguei pertinente trazer para vocês um pouco do conteúdo do último capítulo "Uma proposta de ensino de Física baseada no Enfoque CTSA".

É importante esclarecer aqui que os autores apresentaram sugestões com o intuito de provocar o (a) professor (a) a planejar e a desenvolver suas ações pedagógicas tendo em vista o contexto do seu trabalho.

A proposta que será apresentada se baseia na utilização de uma abordagem temática, a fim de aproximar da realidade dos estudantes a relação presente entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. O assunto a ser explorado é Aquecimento Global. No contexto do Ensino de Física, comumente na maioria das práticas pedagógicas inicia-se um assunto específico enfatizando-se os aspectos matemáticos, o formalismo envolvido e por último (quando ocorre) é estabelecida uma relação com aspectos da CTSA. Tendo em vista o caráter formativo amplo, nessa proposta será seguido o caminho contrário. Serão considerados inicialmente os conhecimentos científicos ou conceitos físicos relacionados ao tema, após considerando a dimensão da Tecnologia, os estudantes serão provocados a refletir sobre os avanços tecnológicos. Para a dimensão Social serão destacadas atividades desenvolvidas pela sociedade e que agravam o problema do Aquecimento Global. E por fim, na dimensão Ambiental serão contemplados os problemas ambientais, as mudanças climáticas, a intensificação das catástrofes naturais, entre outros, buscando identificar causas e consequências, assim como possíveis soluções a partir das relações presentes entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.

Os autores sugeriram, para o desenvolvimento da proposta didática, a realização de sete etapas distintas que se complementam envolvendo 14 aulas de 50 min (considerando que haja duas aulas de Física semanalmente, a abordagem pode ser realizada ao longo de um bimestre).

1º Etapa (2 aulas): Apresentar a proposta relacionada ao tema Aquecimento Global, descrever algumas de suas características e consequências para o equilíbrio dos ecossistemas, mostrando a relevância e atualidade deste tema. Discutir as controvérsias acerca de suas causas estarem relacionadas a fatores antrópicos ou não. Solicitar aos alunos a elaboração de uma pesquisa em diferentes fontes acerca do tema, a redação de trabalhos escritos e a preparação de seminários para ampliar o debate entre os alunos. Esclarecer a importância da pesquisa para o processo de construção do conhecimento individual e coletivo, apresentando esta atividade como algo típico dos cientistas envolvidos em pesquisas, salientando aspectos da Natureza da Ciência (para saber mais, acesse a seção Epistemologia das Ciências).

2º Etapa (2 aulas): Trabalhar aspectos históricos do Aquecimento Global, mostrando gráficos e informações que correlacionam a temperatura média global com a concentração de gases de efeito estufa, com destaque para o C02. Explicitar a relação entre a produção de gases de efeito estufa e as atividades humanas, o problema causado pelo consumismo exacerbado e o uso de combustíveis fósseis. Havendo recursos no ambiente escolar, sugere-se nesta etapa o uso do filme "Uma verdade inconveniente". Como sugestão de leitura, o artigo de Xavier e Kerr (2004).

3º Etapa (2 aulas): Destinar as aulas para que os alunos apresentem o seminários e enriqueçam o debate com as informações levantadas em suas pesquisas. Nesta etapa é fundamental o papel do professor, atuando como mediador do processo, estimulando a participação dos alunos e o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo.

4º Etapa (2 aulas): Discutir em sala possíveis relações entre o Aquecimento Global e as características do modo de vida dos alunos e da população em geral, do papel das mídias estimulando o consumo de novos produtos tecnológicos, criando a percepção de necessidade de consumo. Analisar como as variações no padrão de temperatura poderão afetar a sua vida futura e a do planeta como um todo, abordando aspectos relacionados ao equilíbrio dos ecossistemas, abordagem que poderá ser feita em parceria com a área de Ciência ou de Biologia. É aconselhável que se realize um amplo debate para ampliar a conscientização dos alunos, desenvolvendo o seu senso crítico e o entendimento de que as escolhas individuais podem contribuir para o agravamento ou a minimização dos problemas.

5º Etapa (4 aulas): Identificar os conceitos físicos associados ao Aquecimento Global e ao efeito estufa. Importantes conceitos devem ser trabalhados, como por exemplo: calor, temperatura, mudança de fase e absorção e emissão de radiação, bem como o conceito de equilíbrio térmico. Estes conceitos devem ser discutidos e compreendidos pelos alunos para que possam construir as suas opiniões e pontos de vista devidamente embasados conceitualmente. No desenvolvimento dos conteúdos da Física relacionados com o efeito estufa o foco maior da abordagem deve ser conceitual e não o formalismo matemático, ainda que esse aspecto também deva ser contemplado.

6º Etapa (1 aula): Organizar um amplo debate em sala de aula visando discutir possíveis formas de enfrentar o problema e a importância da adoção individual e coletiva de atitudes que possam atenuar os problemas relacionados ao Aquecimento Global, mostrando a responsabilidade de todos diante do problema apresentado. Planejar atividades de socialização do conhecimento produzido jutno ao restante da comunidade escolar e mesmo em relação à comunidade externa, por meio de campanhas de esclarecimento, elaboração de cartazes e outras ações que possam contribuir para o engajamento dos estudantes em atividades que visem a sua participação prática e efetiva frente ao problema debatido.

7º Etapa (1 aula): A avaliação deverá ocorrer de forma contínua em todas as etapas do processo. Além das pesquisas e da participação nos debates, os alunos poderão responder um questionário final que permita verificar elementos que caracterizem a aprendizagem conceitual de Física e a ampliação de sua consciência acerca da temática abordada, tendo em vista a amplitude do enfoque CTSA e as relações entre as suas dimensões. Também é oportuna a inserção de questões que possibilitem a realização de uma meta avaliação (avaliação da avaliação) do processo educacional realizado, para que se possa planejar aperfeiçoamentos na proposta colocada em prática.

(Moraes e de Araújo, 2012, p. 107-108)

É importante ter em vista que nessa abordagem é fundamental que o docente considere o aluno como sujeito do processo de construção do seu próprio conhecimento. Além disso, afirma-se ainda que a abordagem dos conceitos Físicos trabalhados em algumas etapas, bem como avaliação, necessita ser realizada de forma que a matematização excessiva da Física seja evitada.

Os autores trazem outros exemplos possíveis para o Ensino de Física, como nos estudos sobre Cinemática e Dinâmica a possibilidade de introduzir o problema dos engarrafamentos nas grandes cidades ou os acidentes automobilísticos e suas consequências; ao abordar os conceitos de Trabalho, Potência, Energia e Conservação de Energia, podem ser enfocados os problemas relacionados com as fontes, a geração e o consumo crescente de Energia; na Termologia e Calorimetria podem ser abordados o Ciclo da água, as brisas marítmas, a inversão térmica e a poluição do ar, entre tantos possíveis temas de relevância atualmente. O aspecto importante aqui, é que independente do tema a ser trabalhado e dos conceitos físicos relacionados, o (a) professor (a) deverá desenvolver uma abordagem ampla o suficiente capaz de contemplar os quatro eixos do enfoque CTSA e suas inter-relações.

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